做一个践行者

在学龄前期主要的活动是游戏

此期指3 ～6 岁儿童。此时儿童能走、会讲, 独立生活能力有明显增长。儿童要求独立参加社会实践的愿望也渐迫切, 而且逐渐由不自觉、无意识的活动发展为意识行为。

此期儿童的大脑重量继续增加, 神经髓鞘基本发育完好, 大脑各叶分化也渐趋成熟, 为儿童行为打下了基础。在这一时期, 儿童感知觉较婴幼儿期在广度和深度方面有了更大的发展。特别是语言的发育有明显进步, 其词汇量明显增加, 语言表达能力也大大加强, 并开始出现内部语言( 默语) 。此外, 活动能力增强, 接触范围扩大。由于他们已能行走活动和用语言与外界发生联系, 因此独立性在不断增强。

在这一时期, 儿童的无意注意已高度发育, 有意注意正在形成。例如可以安静地听故事, 但易于分心。随着有意注意的增长, 其记忆力也不断提高, 但儿童主要仍为直观、具体的识记为主, 对词不达意的记忆和逻辑记忆仍很差。此期间, 识记的持久性有了进步, 如3 岁时可以再认几个月以前感知的事物, 4 岁可以再认一年前感知的事物, 以后再认还可保持更久。与此同时, 记忆的精确性仍很差, 因此儿童还不能对复杂的材料进行精确的分化。此年龄期的儿童思维活动能力也得到进一步加强, 除了具体形象性思维外, 还开始能进行简单的抽象概括, 并有了数的概念。3 ～4 岁儿童开始能按实物一个个地数5 以内的数, 继之发展为能运用数字, 即可根据计数拿相应数目的物体, 最后形成数的概念。一般4 ～岁可掌握1 0 以内的数, 5 ～6 岁可以掌握2 0 以内的数。若通过教育可能发展更快, 不少5 ～6 岁的儿童可数1 0 0 以内的数及简单的加减法。通过教育可初步掌握抽象、逻辑思维, 进行简单判断和推理。此时儿童的想象力逐渐发展, 出现爱幻想、好奇、好发问等情况。儿童的情感也进一步复杂化。5 ～6 岁开始学会控制自己情感的外在表现。社会性情感也开始产生, 如友爱、道德感、美感等。但总的来说, 此时儿童的情感还是不稳定的, 且富于冲动性。

在学龄前期主要的活动是游戏。由于感知觉、语言、活动能力的发展, 注意、记忆、思维能力的进步, 儿童游戏从形式到内容都有明显的进步。此时, 儿童喜欢与其他小朋友一起做游戏, 而且游戏有了计划性, 有简单的规则, 但自己常不能坚持规则。5 ～6 岁后, 游戏的内容更为复杂, 游戏的规则也更加严格, 执行也较认真, 常常反映了当时社会生活, 特别是儿童生活环境对其所造成的影响。例如模仿父母亲工作、生活的情形, 或扮演老师的角色。

语用真理的真主要是由其语境确定的

相对于一个命题或语句, 如果不需要分析符号的具体所指, 只需考虑符号本身及其形式结构便可以确知其值为真, 则这样的真理我们谓之语形真理。逻辑中的永真式、重言式, 反映数学真理的公式均可以归于此类。

如果一个语句或命题的真, 不能只通过分析其语形结构, 而且必须分析语句或命题的具体意义才能确定, 则这种类型的真理就谓之为语义真理。比如, 某些语义定义如" 单身汉是未婚的成年男性" 以及一些事实上真实的命题如" 雪是白的" 、" 地球是圆的" 、" 所有金属都导电" 等等。如果一个语句或命题的真, 必须联系其具体的使用语境才能确定, 一旦脱离具体的语境便无法确定, 则此种真理我们谓之语用真理。例如" 尼克松是美国总统" 这一语句或命题, 它在尼克松的任期内是真的, 是真理, 相对于尼克松的任期之外, 则不是真理。因此, 要确定它的真, 必须考虑该语句或命题的语境因素。所以, 语用真理的真主要是由其语境确定的, 而语境是一个包容量很广的概念, 它不仅可以包括一句话的上下文, 也包括理解该语句所需的各种背景知识, 由此, 可以把一个语句或命题的语境定义为理解该语句或命题所依赖的各种自然与社会因素。可以看出, 语用真理的最大特征就是对语境的依赖性。

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老年人记忆力的改变

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在学龄前期主要的活动是游戏

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